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浅谈核心素养下初中语文自读课教学

发布时间:2018-12-04 02:34:17所属栏目:语文论文 阅读量:

  浅谈核心素养下初中语文自读课教学

  2018年10月19日至21日,我参加了由北京百师联盟教育集团主办的第三届核心素养下“名师慧课”初中语文课堂观摩研讨会活动,观摩学习了徐杰、贾龙弟、吴丹青、章林华等名家的执教课和主题讲座,获益匪浅。下面就统编教材初中语文自读课教学,谈谈自己的认识。文中部分观点,源自主讲专家。

  语文学科担负着“立德树人”,培养学生“核心素养”的重任。

  现行的初中语文统编教材,阅读教学改“精读”为“教读”,改“略读”为“自读”, 把课外阅读纳入教材体制。“教读—自读—课外阅读”,组成“三位一体”的阅读教学结构。(温儒敏)教材按照双线结构编排课文,每一单元的编排都包含了大致相同的内容主题和语文素养训练点,因此每一单元的自读课文与教读课文都是相互配合,共同完成学生阅读能力培养目标。

  那么,自读课应该怎样教,如何真正体现教材编写意图,落实“核心素养”要求呢?

  一、自读课的基本特征

  1.自读课应突出“自”。

  那种老师提问,学生找答案,老师再提问,学生再找答案的连续不断的问答式教学,肯定不是自读课。自读课要保证学生有30分钟左右的时间,来静静地读书、思考、分享和交流,以此来训练和培养学生自我学习的方法和能力。

  2. 自读课的教学方式。

  自读课要根据单元教学要求,用好教材的助学系统,确立这篇课文,这节课重点运用的阅读方法,把教读课学到的一两个阅读方法运用其中,在用的过程中学方法,内化方法,从而形成阅读能力。不必也不可能面面俱到,只及一两点,不贪多求全。

  3.自读课的学习方式。

  自读课的学习内容应该是学生自己发现问题,解决问题,当然老师也可以问题驱动,进行引导。但老师的问题一定要从学生中来,到学生中去,要立足于解决学生自主阅读中存在的问题。

  4.自读课的课堂评价。

  教读课上的课堂评价权大多数情况下掌握在老师手里,老师对学生的课堂活动信息进行及时的处理,生成新的活动。而在自读课上,对于学生自主阅读的信息评判、修正、补充、提升、总结等,只要学生会做,一定要让学生自己做,老师逐步放手,把课堂评价权交给学生。

  5.自读课不排斥精读。

  精读可以出现在教读课,也可以出现在自读课。自读课也应该培养学生“沉入”文本,有任务驱动,有目标要求,“放羊”式的浅阅读不是自读课的形态。

  二、自读课的教学策略

  自读课文的编写方式,意味着教学目标和课型要有较大的变化。教科书中的自读课文与“自读课本”中的文章不同,更突出教师的“导”。教师可以利用自读课文,引导学生做探究性、批判性阅读。

  1.运用教材的“助读系统”。

  这里所说的“助读系统”是指教材编者为了让学生关注策略和方法,帮助学生阅读课文,培养和提高学生阅读能力,提升语文素养而提供的一系列相关材料,指的是单元提示、预习要求、导语注释、旁批插图、阅读提示、思考探究题等内容。教师可以引导学生充分利用这些相关材料,确定教学重点,布置预习作业、落实阅读任务等。指导学生利用助读系统促进阅读思考,学会阅读方法,养成利用助读系统来阅读“自读课文”的习惯。

  2.师生共同制定学习目标。

  教师应转变观念,放手让学生真正走进文本自读,同时引导学生转变身份,让他们主动自读。师生共同制定教学目标,可以集中学生的注意力,提高阅读效率,充分发挥学生的主观能动性,增强学生的自我学习动力,培养学生的思维力。

  3.教给学生自读方法和策略。

  自读课文的设置主要是为了使学生获得独立阅读文本的能力,从而获得和提升语文核心素养。在没有教师指引的情况下,学生要更好地解读文本,必须采取一定的方法和策略,教师放手,并不意味着教师在课堂中的缺席,而是以传授阅读方法来替代繁琐解析课文的做法,尽量将自己退居到学生背后,将阅读的时间空间留给学生。教学内容不必面面俱到,教学过程不必步步为营,课堂的主体始终是学生。

  4.处理好自读课与教读课和课外阅读的关系。

  教学自读课文应注意把握自读课与教读课和课外阅读的联系。教材每一单元都有教读课文和自读课文,自读课文与教读课文在语言特色、文本风格、文本结构、思想内容等方面具有相似之处,同时,单元之间又是相互联系的,所以教师应该有单元统筹的观念,要把教读课文中学到的方法迁移运用到自读课文的学习中来,寻找阅读方法上的联系,进行比较阅读,拓展学生的横向思维,使得学生会读书。


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